至简的给予

是为了,把天大地大留给孩子

   

       用独立的思考,思辨的精神,看待教育的观点,并为之努力。我们寻找的,也许是适宜的平衡点,也许是还在探索的,对儿童的世界深怀敬畏之心……

教育理念

Educational idea

1、  皮亚杰-建构主义

      

   幼儿与周围环境相互作用,幼儿探索、发现、主动搜集、提出各种假设、努力加以验证、联系、思考、产生兴趣等逐步建构起关于外部世界的知识,从而使幼儿认知结构得到发展。



2、  维果斯基-最近发展区

      

   维果斯基的“最近发展区”理论,认为幼儿发展有两种水平:一种是现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是幼儿可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。幼儿的发展可能通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。如果幼儿在最近发展区接受新的学习,其发展会更有成果。在这个区域内,如能得到成人帮助,幼儿比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西。


3、  蒙台梭利-秩序感、敏感期

      

   敏感期是因为自然有赋予正在发育成长的生命以特有的力量。在孩子生命的发展中,会对环境的某些刺激,产生特别敏锐的感受力,以致影响其心智的运作或生理的反应,因此,外部环境是否是丰富的,直接影响孩子的敏感期是否能得到充分的发展,帮助孩子头脑清晰,思维开阔、安全感强,能深入理解事物的特性。

   萌启探索家系列玩教具,针对3-6岁幼儿设计,拥有了紫霞几何片、可趣棒、可泥可沙、森林数学、斯洛滑道等深受幼儿喜爱的低结构玩教具,玩教具丰富,适合中国家庭和孩子的互动,丰富幼儿生活,提供鹰架与指引幼儿学习成长的机会,创造、培养、促成幼儿恢复敏感期,帮助幼儿成长,建立健康的自尊。


4、加德纳-多元智能理论


   多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的,但是聪明的范畴和性质呈现出差异,我们需要正确的引导和挖掘幼儿的才能,根据幼儿的智能优势和弱势选择适合的教育方式。教师通过萌启探索家系列玩教具,不仅可以完成教学大纲的要求,还可以更多的挖掘幼儿的潜能,促进幼儿全面发展方面去考虑问题,萌启探索家采用多种方式和手段呈现多元智能的教学策略,实现多元智能教学的目的,改进教学形式和环节,努力培养幼儿的多种智能。


5、埃里克森-人格发展理论


   埃里克森的人格终生发展论,为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容,任何年龄段的教育失误,都会给一个人的终生发展造成障碍。每个发展阶段特征的危机同时都需要一个积极的解决办法。萌启探索家玩教具积极的解决办法有助于自我的加强,因而有助于形成较好的顺应能力。作为危机积极解决的结果所形成的各种美德都是自我的功能,帮助幼儿培养灵活、乐观、幸福的自我。

6陈鹤琴-幼儿游戏理论


   倡导“做中教、做中学、做中求进步”的“活教育”方法论。“做”能极大的激发儿童学习的欲望和热情, “做”还能把知识和技能联系起来,缩短实践与理论的距离。陈鹤琴提出“整个教学法”,把各科功课打成一片,把儿童所应该学的东西整个的,有系统的去教儿童学。